Description: Theoretischer Hintergrund: In der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung werden Bewertungs- und Handlungskompetenz als zentrale Bildungsziele angesehen (Rost 2002, BLK 1999). Schülerinnen und Schüler sollen lernen, komplexe Entwicklungen bei globalen Zukunftsfragen zu bewerten und angemessene Handlungsmöglichkeiten zu erkennen. Vor allem bei globalen Umweltproblemen wie dem anthropogenen Klimawandel ist eine wichtige Voraussetzung dafür ein ausreichend differenziertes interdisziplinäres Wissen, das neben den naturwissenschaftlichen Grundlagen auch sozialwissenschaftliche Aspekte umfasst, sowohl zu den Ursachen und potentiellen Folgen als auch zu den unterschiedlichen Rollen von Verursachern und Betroffenen. In neueren Arbeiten der Umweltbildungsforschung (z.B. Gräsel 2000) wird ebenso wie in der sozialwissenschaftlichen Klimaforschung (z.B. Rayner und Malone 1998) betont, dass dieses Wissen beim Einzelnen in der Form von subjektiven Alltagstheorien vorliegt und dass gerade solche Alltagstheorien, die oft erheblich von den wissenschaftlichen Theorien abweichen können, das Denken und Handeln des Einzelnen prägen und seine Bewertung des Problems bestimmen. Aus der fachdidaktischen Conceptual-Change-Forschung weiß man, dass diese subjektiven Theorien, die ja für den Einzelnen durchaus konsistent sind und sich in seinem Alltag bewährt haben, durch Unterricht nur schwer verändert werden können (z.B. Schnotz 2001). Zielsetzung und Fragestellungen: Im Zentrum der Untersuchung steht die Erhebung und Analyse der Alltagstheorien von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II zu den Ursachen, atmosphärischen Prozessen und möglichen Folgen des anthropogenen globalen Klimawandels. Diese Alltagstheorien werden in Bezug gesetzt zur individuellen Problembewertung (Bedrohungswahrnehmung und Wertvorstellungen) und zu den Kontrollvorstellungen der Schüler (Handlungswissen und Kontrollattributionen). Untersucht wurden Schüler, deren Unterricht zu dieser Thematik bereits 1-2 Jahre zurückliegt und die am Ende ihrer Schullaufbahn stehen. Damit werden gezielt Alltagstheorien analysiert, wie sie beim Kommunizieren und Handeln in der Alltagswelt zur Verfügung stehen.Grundfragestellungen: 1. Welche Alltagstheorien haben die Schülerinnen und Schüler über Ursachen und Folgen des anthropogenen Treibhauseffektes? 2. Wie bewerten sie die globale Situation insgesamt und welche Wertvorstellungen haben sie in Bezug auf problemlösendes Handeln? 3. Welche Vorstellungen haben die Schüler vom Einfluss ihres eigenen Handelns auf die Lösung globaler Probleme? Wie sehen sie diesbezüglich den Einfluss anderer Akteure? Ausgehend von den zu ermittelnden typischen Grundmustern solcher Alltagstheorien (z.B. in Bezug auf Fehlkonzepte, Wissenslücken, Gewichtung von Teilaspekten, Bewertung der eigenen Betroffenheit und Verursacherrolle, Bewertung der Situation in entfernten Regionen oder in der Zukunft, ...) können inhaltliche und methodische Konsequenzen für den Geographieunterricht abgele
Types:
SupportProgram
Origins:
/Bund/UBA/UFORDAT
Tags:
Grundschule
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Klimatologie
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Mensch-Natur-Beziehung
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Schulunterricht
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Globale Erwärmung
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Bildung für nachhaltige Entwicklung
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Klimaforschung
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Didaktik
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Informationsvermittlung
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Anthropogener Klimawandel
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Kommunikation
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Ökologische Bewertung
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Umweltbewusstes Verhalten
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Umweltbildung
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Umweltinformation
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Nachhaltige Entwicklung
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Globale Veränderung
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Klimafolgen
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Umweltveränderung
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Anthropogener Einfluss
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Pädagogik
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Atmosphäre
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Treibhauseffekt
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Bildungswesen
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Umweltbewusstsein
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Globale Aspekte
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Treibhausgas
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Klimawandel
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Atmosphärischer Prozess
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Ausbildungsinhalt
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Conceptual-Change-Forschung
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Geographieunterricht
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Alltagstheorien
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Jugendarbeit
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Lernziel
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Sekundarstufe 2
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Unterricht
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Unterrichtsmodell
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Region:
Baden-Württemberg
Bounding boxes:
9° .. 9° x 48.5° .. 48.5°
License: cc-by-nc-nd/4.0
Language: Deutsch
Organisations
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Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd, Institut für Sachunterricht, Arbeitsbereich Erziehungswissenschaften,Umweltbildung (Mitwirkende)
-
Umweltbundesamt (Bereitsteller*in)
-
Universität Duisburg-Essen, Institut für Geographie (Mitwirkende)
-
Universität Karlsruhe (TH), Institut für Geographie und Geoökologie (Betreiber*in)
Time ranges:
2001-06-01 - 2004-08-31
Alternatives
-
Language: Englisch/English
Title: Student concepts on the greenhouse effect and global climate change - structural knowledge and global sense of responsibility (sub-project 6 in the research and promotion of young people course 'Environmental education in the primary school in the...
Description: Theoretical background: In the education for a sustainable development evaluation and competence as central goals of education is regarded (rust 2002, BLK in 1999). Pupils and pupils are to learn to evaluate complex developments in global future questions and recognise appropriate action possibilities. Particularly with global environmental problems like the anthropogenic climate change an important condition for it is a being sufficient differentiated interdisciplinary knowledge, which covers sociological aspects beside the scientific bases also, both to the causes and potential consequences and to the different roles of causers and concerned ones. In newer work of environmental education research (e.g. Graesel 2000) just like in sociological climatic research (e.g. Rayner and Malone in 1998) it are stressed that this knowledge is present with particular in the form of subjective everyday theories and that just such everyday theories, which can differ often substantially from the scientific theories, which thinking and acting the particular coin and its evaluation of the problem determine. From the didactic Conceptual-Change-Forschung one knows that these subjective theories, which were quite consistent for the particular and worked satisfactorily in its everyday life can be only heavily changed by instruction (e.g. Schnotz 2001). Objective and questions: In the centre of the investigation are the survey and analysis of the everyday theories from pupils and pupils of the secondary level II of the causes, atmospheric processes and possible consequences of the anthropogenic global climate change. These everyday theories are set in purchase with the individual problem evaluation (threat perception and value concepts) and with the control concepts of the pupils (action knowledge and control attributions). Pupils, whose instruction goes back to this topic already 1-2 years, were examined and who stand at the end of their school career. Thus purposefully everyday theories are analysed, are available like them with the communication and acting in the everyday life world to basic questions: 1. Which everyday theories have the pupils and pupils over causes and consequences of the anthropogenic greenhouse effect? 2. As do they evaluate the global situation altogether and which value concepts have it in relation to problem solving-the acting? 3. Which concepts have the pupils of the influence of their own acting on the solution of global problems? How do they see in this connection the influence of other actors? On the basis of the typical basic patterns of such everyday theories (e.g. in relation to false concepts, gaps in knowledge, classification of partial aspects, evaluation of the own bewilderment and causer role, evaluation of the situation in distant regions or in the future...), to be determined, consequences with regard to contents and methodical for geography instruction can be derived.
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