Die Critical Zone (CZ) ist die poröse Haut der Erde, wo Luft, Wasser und Gestein sich überschneiden und mit dem Leben interagieren. Sie wird Critical Zone genannt, weil wir Menschen in ihr leben und von ihren Ressourcen abhängig sind, von sauberem Wasser bis hin zur Nahrungsmittelproduktion und Klimaregulierung. Die CZ erstreckt sich von der Vegetation durch den Boden bis zum verwitterten Gestein und zum Grundwasser in Hunderten von Metern Tiefe und ist durch Flüssigkeitsströmung und Stofftransport miteinander verbunden. Umweltverschmutzung, Landnutzung und Klimawandel verändern zunehmend die oberirdischen Lebensräume der CZ, aber wir verstehen die Folgen für die tiefe Biosphäre nicht. Das Hauptziel des SFB AquaDiva ist unser Verständnis zu erweitern, wie Wasser (Aqua) oberirdische und unterirdische Lebensräume verbindet, und wie lokale Geologie und Oberflächenbedingungen die funktionelle Diversität (Diva) der unterirdischen Lebensräume bestimmen. In der ersten Förderperiode haben wir das "Hainich Critical Zone Exploratory" (CZE) eingerichtet, das zwei Grundwasserstockwerke entlang eines ~6 km langen Hangtransekts in abwechselndem Kalk- und Mergelgestein umfasst. Oberflächen- und Grundwassereigenschaften wurden mittels Geochemie, Isotopenmessungen und einer Reihe von "Omics"-Ansätzen zur Katalogisierung des unterirdischen Lebens, einschließlich Bakterien, Archaeen, Pilze, Viren und Grundwasserfauna, analysiert. Genomische Informationen wurden mit aktiven Proteinen (Proteom), Stoffwechselprodukten (Metabolom, Gase) und gezielten Untersuchungen von Kolloiden und gelöster organischer Substanz (DOM) verknüpft. Alle methodischen Ansätze identifizierten übereinstimmend sechs verschiedene Grundwasserzonen. Während der zweiten Förderperiode zielte unsere Forschung darauf ab, die Mechanismen aufzuklären, wie sich diese Zonen entwickelt haben, indem wir Isotopenanalysen und Modelle einsetzten, um den Kohlenstoff- und Stickstoffkreislauf mit mikrobiellen Gemeinschaften zu verknüpfen. Darüber hinaus richteten wir das „Saale-Elster-Sandsteinplatte Observatory“ (SESO) in saurem Sandsteingestein mit ähnlicher Landnutzung als geologischen Kontraststandort ein. In der dritten Förderperiode werden wir unsere Beobachtungen generalisieren und die riesige Menge an Informationen synthetisieren, um (1) biotische und chemische "Fingerabdrücke" spezifisch für Oberflächeneigenschaften zu erstellen und zu zeigen, wie diese Oberflächensignale transportiert und transformiert werden auf ihrem Weg zum Grundwasser, und (2) zu untersuchen, wie sich zeitliche Variationen der Oberflächeneinträge auswirken. Der Vergleich der kontrastierenden Geologie ermöglicht es uns, unsere Konzepte zu verallgemeinern und Vorhersagen über die Reaktion der tiefen Biosphäre auf Szenarien des Klimawandels und die Folgen für die Wasserressourcen zu entwickeln. Schließlich werden wir die massiven Infrastrukturinvestitionen und Datensätze als Plattformen für die internationale CZ-Forschung sichern.
Umweltökonomische Gesamtrechnungen Ökosysteme erbringen erhebliche Leistungen für die Gesellschaft Ergebnisse zu den Ökosystemleistungen Seite teilen 1. Oktober 2025 - Die Ökosystemrechnungen als Teil der Umweltökonomischen Gesamtrechnungen haben zum Ziel, das räumliche Ausmaß, den Zustand sowie die Leistungen der Ökosysteme für den Menschen systematisch in Konten zu erfassen und im Zeitverlauf darzustellen. Damit entsteht eine Datengrundlage, auf der politische Entscheidungen getroffen werden können. Die Leistungsbilanzen der Ökosysteme zeigen eine Auswahl der vielfältigen Leistungen der Natur. Diese werden auf Basis der Flächen- und Zustandsbilanz in physischen Einheiten gemessen oder modelliert. Die dargestellten Leistungsindikatoren beziehen sich auf bundesweite jährliche Schätzwerte für alle Ökosysteme. Weitere Informationen zu Methoden enthalten die Qualitätsberichte , räumlich differenziertere Ergebnisse finden Sie im Statistischen Bericht sowie im Ökosystematlas . Feinstaubfilterung (PM2,5) Die Ökosystemleistung Feinstaubfilterung ( PM 2,5) durch Vegetation bezieht sich auf die trockene Deposition, also einer Ablagerung bei der Partikel mit einem Durchmesser ≤ 2,5 Mikrometer auf Blatt- und Pflanzenoberflächen absinken. Sie unterscheidet sich von der nassen Deposition, bei der Partikel durch Niederschlag ausgewaschen werden. Wie viel Feinstaub gefiltert wird, hängt von den chemischen und biologischen Bedingungen der Oberfläche sowie turbulenten Luftströmungen ab. Die Reduzierung der Feinstaubkonzentration durch Vegetation verringert gesundheitliche Schäden. Die Leistung wird als gefilterte Masse in Tonnen angegeben. Lädt... Kohlenstoffspeicherung (Nettosequestrierung) Vegetation und Böden in intakten Ökosystemen, insbesondere Wälder, Moore und Wiesen, nehmen Kohlenstoff aus der Atmosphäre auf und speichern diesen langfristig. Wird in diesen Ökosystemen mehr Kohlenstoff gespeichert als emittiert, spricht man von natürlichen Kohlenstoffsenken. Bei der Berechnung dieser Leistung werden Veränderungen im Kohlenstoff aus mineralischen und organischen Böden, aus unter- und oberirdischer Biomasse, Streu und Totholz, durch Waldbrände und gelösten organischen Kohlenstoff, nicht jedoch Holz- und Torfprodukte betrachtet. Die Leistung wird in tausend Tonnen angegeben. Da es sich um Nettowerte um Nettosequestrierung handelt, je nachdem ob ein Ökosysteme insgesamt eine Kohlenstoffquelle oder -Senke ist, ist die Interpretation dieser Leistung ein Spezialfall in der Leistungsbilanz der Ökosysteme. Intakte Ökosysteme können selbst bei negativen Werten einen wichtigen Beitrag dazu leisten, dass die Emissionen (etwa aus organischen Böden) nicht höher sind, als das etwa bei degradierten Flächen der Fall wäre. Lädt... Kühlung in Städten (lokale Klimaregulierung) Vegetation in Städten, wie etwa Baumreihen, Parks oder Dachbegrünung, trägt durch Schattenwurf und Verdunstung dazu bei, die Temperatur in Städten im Sommer zu regulieren. Durch die Reduktion der Lufttemperatur und die Abmilderung von Hitzeinseln tragen urbane Ökosysteme zu höherem Wohlbefinden und geringerer gesundheitlicher Belastung durch Hitze bei. Die hier dargestellte Leistung bezieht sich auf die mittlere Temperaturreduktion durch Vegetation in Städten in den Sommermonaten Juli und August in Grad Celsius. Um die Temperaturreduktion durch Vegetation zu bestimmen, wird die Abhängigkeit der Temperatur von Vegetation bestimmt, ein Szenario ohne Vegetation modelliert und die Differenz als Kühlung berechnet. Lädt... Naturnaher Tourismus Die Bereitstellung von naturnahen Landschaften ermöglicht Erholung und Entspannung. Diese ziehen so Besucher und Touristen an, die in diesen Ökosystemen Zeit verbringen wollen. Damit unterstützt diese Ökosystemleistung nicht nur das Wohlbefinden und die Gesundheit der Gäste, sondern ist auch für die regionale Wirtschaft bedeutend. Für die Berechnung des naturnahen Tourismus werden Daten zu privaten Übernachtungen pro Gemeinde berechnet und mittels einer detaillierten Karte zur Ästhetischen Qualität der Landschaft (nach Hermes et al. 2023) jener Anteil modelliert, der auf die Ökosysteme der jeweiligen Gemeinde zurückzuführen ist. Die Grafik zeigt Übernachtungen insgesamt und Übernachtungen des naturnahen Tourismus. Lädt... Holzzuwachs Die Ökosystemleistung Holzzuwachs gibt den durchschnittlichen jährlichen Volumenzuwachs lebender Bäumen an, berechnet aus dem zu Beginn des Jahres vorhandenen Bestand an lebenden Bäumen (wachsender Bestand) abzüglich der durchschnittlichen jährlichen Sterblichkeit. Hauptnutzer dieser Leistung ist die Forstwirtschaft. Die Leistung wird in Millionen m 3 mit Rinde angegeben. Lädt... Ernteerträge von Kulturpflanzen Diese Leistung gibt den Ökosystembeitrag zum Pflanzenwachstum an, approximiert durch die Menge der geernteten Kulturpflanzen für verschiedene Verwendungszwecke. Dazu gehören geerntete Kulturpflanzen die der Erzeugung von Nahrungsmitteln und Fasern, Futtermitteln und Energie dienen sowie geweidete Biomasse. Hauptnutzer dieser Bereitstellungsleistung ist der Landwirtschaftssektor. Sie wird in tausend Tonnen angegeben. Lädt...
Biologische Vielfalt ist Grundlage für unser Wohlbefinden und unsere Lebensqualität. In der Stadt bietet sie Bewohnerinnen und Bewohnern wichtige Ökosystemleistungen wie Luftreinigung, Klimaregulierung, Regenwassermanagement und Erholung. Diese Vielfalt kann jedoch nur dort existieren, wo natürliche Lebensräume ausreichend Platz und Struktur für das Vorkommen unterschiedlichster Arten bieten. Biologisch vielfältige Lebensräume können den harschen Umweltbedingungen einer Stadt trotzen und sich an den schnell voranschreitenden Klimawandel anpassen. Die Stadt Berlin hat erkannt, dass natürliche Lebensräume und ihre wildlebenden Tier- und Pflanzenarten zunehmend verloren gehen und dass Maßnahmen für den zielgerichteten Erhalt und die Förderung der biologischen Vielfalt notwendig sind. Daher wurde 2012 erstmalig eine Berliner Strategie zur Biologischen Vielfalt erarbeitet und verabschiedet. Unter Berücksichtigung neuster Erkenntnisse hat die Senatsumweltverwaltung diese Strategie überarbeitet und im Juni 2025 als neue Berliner Strategie zur Biologischen Vielfalt 2030+ veröffentlicht. Pressemitteilung vom 17.06.2025: Senat beschließt Berliner Biodiversitätsstrategie 2030+ An der Ausarbeitung und Zielsetzung aller Bereiche waren sowohl haupt- als auch ehrenamtliche Akteurinnen und Akteure mit ihrer Expertise beteiligt, wobei verschiedene Beteiligungsformate genutzt wurden. Dazu gehörten eine kartenbasierte Onlineumfrage auf „Maptionnaire“, Fachgespräche, Fokusgruppen sowie bilaterale und multilaterale Abstimmungen mit Naturschutzverbänden und Berliner Bezirken. Dieser partizipative Prozess wird auch nach der Verabschiedung der Strategie fortgesetzt, um diese kontinuierlich weiterzuentwickeln. Die neue Berliner Strategie zur Biologischen Vielfalt ist ein dynamisches Dokument, das auch nach seiner Veröffentlichung kontinuierlich weiterentwickelt wird, um flexibel und gezielt auf neue Herausforderungen zu reagieren. Sie ist eine Fortschreibung der 2012er-Strategie, die unter Berücksichtigung aktueller und neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse vom Berliner Senat überarbeitet wurde. Die Ziele wurden aktualisiert und präzisiert, um besser mit nationalen und internationalen Vorgaben verknüpft und auf die Berliner Gegebenheiten zugeschnitten zu sein. Die Fortschreibung macht deutlich, dass Berlin den Rückgang der Artenvielfalt ernst nimmt und rasche Gegenmaßnahmen bietet. Um die Ziele der Strategie zu erreichen, müssen die Maßnahmen zur Förderung der Biodiversität , zur Anpassung an den Klimawandel und zur Steigerung der Lebensqualität integrativ und gemeinsam umgesetzt werden. Jedes der 19 Handlungsfeldern ist mit konkreten Zielen, Maßnahmen und Indikatoren verknüpft. Die Strategie hat das Potenzial, Berlins Auftritt als vielfältige, grüne und lebenswerte Stadt zu festigen, indem sie die natürlichen Lebensräume und die Stadtnatur nachhaltig schützt und sich sowohl national als auch international als Vorbild etabliert. Die Umsetzung erfordert breites Engagement, ausreichend personelle und finanzielle Ressourcen sowie die Prüfung neuer Finanzierungsinstrumente. Erfolgreich ist sie durch die Zusammenarbeit aller gesellschaftlichen Akteure, einschließlich Verwaltung, Wirtschaft, Wissenschaft, Politik und der Berliner Bevölkerung. Unternehmen haben ein Bündnis zur Förderung der Biodiversität geschlossen und landeseigene Betriebe wollen ein Biodiversitätsmanagement integrieren. Wohnungsbaugesellschaften und private Gärten können zur Schaffung von Lebensräumen beitragen. Auch die graue Infrastruktur bietet Potenzial für Begrünung und Lebensraumgestaltung, erfordert jedoch gezielte Beratung und Anreize. Zudem sind die Akzeptanz und Beteiligung der Bevölkerung entscheidend. Durch aktive Kommunikation und Einbindung in Planungsprozesse können innovative Lösungen entwickelt und Unterstützung für Biodiversitätsmaßnahmen gewonnen werden. Eine ressortübergreifende Zusammenarbeit ist notwendig, da Biodiversität ein Querschnittsthema ist, das in Stadtplanung, Umweltbildung, Wassermanagement und anderen Bereichen integriert werden muss. Dieser Ansatz überwindet sektorale Barrieren und fördert effiziente, stimmige und weitgreifende Lösungen für komplexe Herausforderungen. Der Newsletter zur neuen Berliner Biodiversitätsstrategie informiert über die Inhalte und Ziele der Strategie, über die Akteure in der Umsetzung, sowie über Initiativen, die sich für eine vielfältige Stadtnatur einsetzen. Außerdem gibt es regelmäßig Hinweise zu Veranstaltungen und Mitmachaktionen in der Stadt. Registrierung für den Newsletter Bild: Dieter Köhler Berliner Strategie zur Biologischen Vielfalt 2012 Mit der 2012er Strategie zur Biologischen Vielfalt hat Berlin seine Verantwortung für den Schutz von Arten und Natur erstmalig erkannt und wahrgenommen. Die Strategie verfolgte das Ziel, Stadtnatur zu schützen und zu fördern und nachhaltig in die Stadtgestaltung zu integrieren. Weitere Informationen Bild: Stiftung Naturschutz Berlin / Felix Riedel Monitoring und Berichterstattung Um die Auswirkungen von umgesetzten Natur- und Artenschutzmaßnahmen verfolgen und bewerten zu können, ist ein umfassendes Monitoring unabdingbar. Daher sieht die Berliner Biodiversitätsstrategie 2030+ vor, ein systematisches Monitoringkonzept zu entwickeln, das über die Zielerreichung informiert. Weitere Informationen Bild: Juliana Schlaberg / NABU Berlin Akteurinnen und Akteure In Berlin setzen sich vielzählige Akteurinnen und Akteure für die Gemeinschaftsaufgabe ein, die Stadtnatur zu schützen und zu fördern. Das Engagement der vielen haupt- und ehrenamtlichen Umweltinitiativen reicht von Stadtgärten, über Citizen Science hin zu Exkursionen und Fortbildungen. Weitere Informationen
[Redaktioneller Hinweis: Die folgende Beschreibung ist eine unstrukturierte Extraktion aus dem originalem PDF] Handreichung für Lehrkräfte
Wir haben den Entdeckerkalender 2023 speziell für 7. Klassen in Rheinland-Pfalz
entwickelt. Ob als monatliches oder wöchentliches Ritual in der Klasse, ob als Ideen-
pool für Vertretungsstunden oder als AG – der Entdeckerkalender steckt voller
Anregungen und verrät, was gerade draußen zwitschert, summt und blüht.
Sie finden hier:
• Hinweise zu Lehrplanbezügen
Lehrplanbezüge allgem
ein:
Biologie TF 1: Vielfalt
• Links zu Anleitungen
• Angaben zu benötigten Materialien und Dauer
• Linktipps zum Thema, Ergänzungen und Hintergrundwissen
Erkenn
gewin tnis-
nung
www.entdeckerkalender.de
• Verweise auf Institutionen mit tollen Angeboten für Schulen
Inhaltsverzeichnis
Seite
Einstieg2
Januar6
Februar9
März12
April15
Mai18
Juni21
Juli24
August27
September31
Oktober34
November37
Dezember40
Mit Unterstützung von
Sie können diese Handreichung auch
als E-Mail abonnieren. Pünktlich zum
neuen Monat kommen alle Informa-
tionen und Zusatzmaterialien direkt
in den Posteingang.
Einfach auf der Webseite den ent-
sprechenden Newsletter abonnieren
(im Footer ganz unten).
www.entdeckerkalender.de
Warum Artenkenntnis im Unterricht?
Artenvielfalt sichert unsere Lebensgrundlage. Sie liefert uns Nahrung, Wirkstoffe für
Medikamente, Erholung und leistet einen wichtigen Beitrag für die Klimaregulation.
Darum ist das derzeitige Artensterben nach den Vereinten Nationen eine der größten
Herausforderungen unserer Zeit. In Deutschland sind 40% der Pflanzen und die Hälfte
der Tierarten gefährdet oder vom Aussterben bedroht!
Wir befinden uns mitten im sechsten Massenaussterben der Erdgeschichte, das fünfte
war das Ende der Dinosaurier vor etwa 70 Millionen Jahren. Das sechste Sterben wird
von uns Menschen verursacht, hauptsächlich durch die Zerstörung von Lebensräumen.
Jeden Tag sterben etwa 150 Arten – Tiere und Pflanzen – auf dieser Welt aus.
Wenn eine Art erlischt, ist das unwiederbringlich. Nicht nur die Art selbst, sondern auch
deren vielfältiger Nutzen geht für das gesamte Ökosystem verloren, es wird instabil.
Die Lage wird dadurch verschärft, dass sich immer weniger Menschen mit den Tier- und
Pflanzenarten auskennen. Wenn ich nicht weiß, was um mich herum lebt, merke ich
auch nicht, wenn etwas fehlt. Oder was getan werden muss, um eine verschwindende
Art zu retten. Artenkenntnis ist wichtig für den Naturschutz und für uns selbst.
www.entdeckerkalender.de
Man kann nur schützen, was man kennt.
Gerade in der Schule kann und sollte dieses wichtige Thema aufgegriffen werden. Die
Fächer Sachunterricht und Naturwissenschaften bieten sich an, sich dieser Thematik
kindgerecht zu nähern und ein Verständnis für die Artenvielfalt und den Artenschutz zu
fördern. Aber auch in andere Fachbereiche kann es eingegliedert werden. Die übergeord-
neten Themen des Rahmenlehrplans (Teil B) regen uns dazu an, ganzheitliche Aspekte zu
behandeln und in den Unterricht zu integrieren.
Artenschutz lässt sich auch in die Themenfelder Nachhaltige Entwicklung/Lernen in globa-
len Zusammenhängen und Verbraucherbildung einordnen.
Wir wollen Sie ermutigen, mit den Kindern anschaulich und lebensnah in die große Welt
der Arten einzutauchen, den Blick für die Vielfalt der Natur zu schärfen und ein Be-
wusstsein dafür zu schaffen, dass wir alle unseren Teil zum Erhalt und Schutz der Arten
beitragen können.
Naturerlebnisse fördern die Entwicklung der Sinne und tragen zur Persönlichkeits-
entwicklung bei. Empathie für die Tier- und Pflanzenwelt entwickelt, wer sich mit ihr
beschäftigt. Im Entdeckerkalender werden rund 70 verschiedene Tierarten vorgestellt.
Viele kommen häufig vor, alle sind mithilfe des Kalenders und des Feldbuchs recht leicht
zu bestimmen.
Die Tiere unserer Umgebung zu erkennen und immer wieder zu entdecken kann durch-
aus eine Selbstwirksamkeitserfahrung sein. Zum Beispiel, wenn Sie mit den Kindern
bspw. im Rahmen einer Projektwoche Maßnahmen zum Schutz der Tiere ergreifen:
Blumen säen, Nisthilfen anbringen, Scheiben dekorieren gegen Vogelschlag. Schon kleine
Aktionen können viel bewirken.
2
3
Veranstaltungen und Ausflugstipps
in Rheinland-Pfalz
Pollichia
Verein für Naturforschung, Naturschutz und Umweltbildung e. V.
ArtenKennerSeminare: www.pollichia.de/index.php/artenkennerseminare
Exkursionen, Vorträge, Pollichia-Museum: www.pollichia.de/index.php/arbeitskreise
GNOR
Gesellschaft für Naturschutz und Ornithologie Rheinland-Pfalz e. V.
Verschiedene Veranstaltungen: www.gnor.de/veranstaltungskalender
Naturschutzzentrum Wappenschmiede: www.wappenschmiede.de
Haus der Artenvielfalt
www.entdeckerkalender.de
gehört der Georg-von-Neumayer Stiftung und ist ein Büro- und Museumsgebäude:
Pfalzmuseums für Naturkunde: www.gvn-stiftung.de/haus-der-artenvielfalt
BUND Rheinland-Pfalz
Landesverband: www.bund-rlp.de
Ortsgruppen: www.bund-rlp.de/bund-in-rheinland-pfalz/ansprechpartnerinnen-vor-ort
Wildbienenprojekt: www.bund-rlp.de/themen/tiere-pflanzen/wildbienen/bluehendes-
rheinhessen-wein-weizen-wildbienen/
NABU Rheinland-Pfalz
Landesverband: rlp.nabu.de
Ortsgruppen: rlp.nabu.de/wir-ueber-uns/gruppen/index.html
NAJU für Kinder und Jugendliche: rlp.nabu.de/wir-ueber-uns/naju/index.html
NABU-Zentrum-Rheinauen: www.nabu-rheinauen.de
Haus der Nachhaltigkeit
Ein Infozentrum im deutschen Teil des Biosphärenreservates Pfälzerwald-Nordvogesen:
hdn.wald.rlp.de
Veranstaltungen zum Tag der Artenvielfalt
snu.rlp.de/de/projekte/tag-der-artenvielfalt
LernOrte Nachhaltigkeit
nachhaltigkeit.bildung-rp.de/bne-angebote-in-rlp/ausserschulische-lernorte/lernorte-
nachhaltigkeit.html
4
Artenvielfalt: Methoden für den Einstieg
www.entdeckerkalender.de
Die Stabilität der Ökosysteme kann man für die Kinder anhand des Turmspiels veran-
schaulichen. Ein Wackelturm aus Holzklötzchen symbolisiert ein Ökosystem, z. B. einen
Wald: Eichen, Buchen, Heidelbeeren, Pilze, Eichhörnchen, Specht, Reh, Fuchs, Dachs,
Mistkäfer, Schmetterling .... Jedes Holzklötzchen steht dabei für eine Art.
Zieht man ein Holzklötzchen heraus, passiert erstmal nichts. Aber nach und nach, mit
jedem weiteren fehlenden Klötzchen wird der Turm instabiler, fängt zu schwanken an,
irgendwann stürzt er ein.
Keine Art existiert für sich, sondern erfüllt gleich mehrere Funktionen in ihrem Ökosys-
tem. Verschwinden mehr und mehr Arten, bricht das Gesamtsystem zusammen.
Bedeutung für uns Menschen: Am Beispiel der Bestäubung wird die Bedeutung der Ar-
tenvielfalt für uns Menschen sichtbar. In den gemäßigten Breiten werden rund 88 % der
Blütenpflanzen durch Insekten bestäubt. Etwa ein Drittel unserer Lebensmittel ist auf
Bestäubung durch Insekten angewiesen.
2017 zeigte eine Studie, dass in den letzten Jahrzehnten die Gesamtmasse an Fluginsek-
ten um 75 % abgenommen hat (gemessen an verschiedenen Standorten in Deutschland).
Der Insektenschwund bringt ganze Nahrungsketten in Gefahr, denn sie dienen nicht nur
Vögeln, Fröschen und Fledermäusen als Nahrung. Zudem ist ein großer Teil der Nutz-
pflanzen von bestäubenden Insekten abhängig. Ohne sie würde es große Ernteausfälle
geben, vor allem bei Obst und Gemüse.
Schauen Sie mit der Klasse verschiedene Lebensmittel an und überlegen gemeinsam,
was alles wegfallen würde, wenn keine Insekten mehr fliegen würden.
Schaubilder: Blütenschnitt und Frühstückstisch
www.entdeckerkalender.de/bestaeubung
Wissenspool: In keiner anderen deutschen Großstadt leben so viele Wildtiere wie in
Berlin. Welche Arten kennen die Kinder schon? Beim gemeinsamen Sammeln werden
erstaunlich viele Arten zusammenkommen. Wem eine Art einfällt, schreibt sie auf eine
Karte. Die Karten werden in der Mitte gesammelt.
Dann sortieren: Zu welcher Gruppe gehören sie? Säugetiere, Insekten etc.
Nach welchen Merkmalen unterscheiden wir die Gruppen?
www.pindactica.de/downloads/Taxonomie_Karten_Grundschule.pdf
Wirbeltiere
Es folgen die kleinen Karten für
die Untergruppen der Wirbeltiere
.
Es folgen die kleinen Karten für die Untergruppen der Wirbeltiere.
• haben zwei Paar Gliedmaßen
(Beine/Arme/Flügel)
(Beine/Arme
• haben zwei Paar Gliedmaßen
/Flügel)
Untergruppen der Wirbeltiere.
Es folgen
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KartenKarten
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die kleinen
Es folgen
die Untergruppen der•Wirbeltiere
besitzen Haare
. Haare
und Milchdrüsen
und Milchdrüsen
• besitzen
• haben eine Wirbelsäule
s Skelett
• haben ein verknöchertes oder knorpelige
Wirbeltiere
• haben Nieren, die Harn- und Giftstoffe
• haben hoch entwickelte Augen
herausfiltern
Schädel geschützt wird
• haben ein Gehirn, das von einem
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em, das aus Gehirn und Rückenma
• haben ein zentrales Nervensyst
auf-System (fast alle)
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Vögel
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Kriechtiere
zwei Paar Gliedmaßen (Beine/Arme/Flügel)
• haben
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mit Mutter-
dieMutter-
lebende
lebende
Junge,Junge,
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• fastgebären
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werden
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und
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• gleichwarm
und Junge,
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Gebiss
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im Leben
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et sich nach Ernährungsform
(Fleisch-,
Allesfresser)
einmal im Leben
das Gebiss
• meist wechseltPflanzen-,
meist wechselt das Gebiss einmal
• die• vorderen
Gliedmaßen
im Leben
sind Flügel,
Gliedmaßen
sind Flügel,
• die vorderen
die hinteren Beine Beine
die hinteren
• haben FedernGliedmaßen sind Flügel,
• haben Federn
• die vorderen
BeineGliedmaßen
die• hinteren
dieeinen
• haben
vorderen
Schnabel
Zähne
sind
ohneFlügel,
ohne Zähne
• haben einen Schnabel
die hinteren Beine
Federn
haben
•• sie
legen
Eier
undEier
brüten
brüten meist
undmeist
legen
• sie
• haben Federn
einen Schnabel ohne Zähne
habenSchuppen
•• haben
an den Füßen
an den Füßen
• haben Schuppen
• haben einen Schnabel meist
Eier und brüten ohne Zähne
sie legen
••ihre
Knochen
sind hohlsind hohl
• ihre Knochen
• sie legen Eier und brüten
meist
an den Füßen
• haben Schuppen
• haben Schuppen an den Füßen
• ihre Knochen sind hohl
• ihre
Knochen
• haben
sindBeinpaare
zwei
hohl
Beinpaare
zwei
• haben
(außer SchlangenSchlangen
einige Echsen)
Echsen)
(außer und einigeund
• haben eine trockene
Haut mit Hornschuppen
mit Hornschupp
trockene
Beinpaare
eine Haut
haben
• haben•zwei
en
und einige Echsen)
• oberste
habenSchlangen
• die(außer
zwei
Beinpaare
Hautschicht
ab
löst sich regelmäßig
löst sich regelmäßig
Hautschicht
oberste
• die
ab
und (außer
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und
einige
mit Hornschuppen
Haut
Echsen)
sich
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• haben
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trockene
ab
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Brutwärme
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regelmäßig
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sichSonne
die
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mit
die
Sonne
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Hornschupp
Hautschicht
meist
• sie legen
• die oberste
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im Ei vollzieht sich
Entwicklung
sich die vollständige
sichdie vollständige
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im EiHautschicht
Entwicklung
•und
die erneuert
oberste
löst sich regelmäßig ab
und erneuert
• Junge
sich
sofort
den
Brutwärme
selbstständi
und
liefert
die Sonne
selbstständig
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legen
• Junge
• sie sind
ähneln
denähneln
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vollständige Entwicklung
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sieEilegen
meistsich
Eier, die Sonne liefert Brutwärme
im Ei vollzieht sich die vollständige
den
selbstständig und ähneln
Entwicklung
• Junge sind sofort
Tieren
• erwachsenen
Junge sind sofort
selbstständig und ähneln den
erwachsenen Tieren
• die meisten legen Eier ins Wasser
• die meisten legen Eier ins Wasser
Kriecder
htiereWelt
Merkmale des Lebendigen: Impulsfragen: „Was haben alle Lebewesen
gemeinsam?“ „Was können wir Menschen ebenso wie die AlgenAm
imphi
Meer,
biebien
n aber ein
Amphi
Lu
r
che
Stein nicht?“
rche
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Am
Amphi
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n
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Alles, was lebt, kann:
• haben eine Wirbelsäule
• haben ein verknöchertes oder
knorpeliges Skelett
• haben Nieren, die Harn- und
Giftstoffe herausfiltern
• haben hoch entwickelte Augen
• haben ein Gehirn, das von einem
Schädel geschützt wird
• haben ein zentrales Nervensy
stem, das aus Gehirn und Rückenm
ark besteht
• haben ein geschlossenes Herz-Krei
slauf-System (fast alle)
• aus Kaulquappen entwickeln entwickeln sich im Verlauf der
• aus Kaulquappensich im Verlauf der
Metamorphose die
Lurche
Lurche
Eier ins
dieWasser
legen
Metamorphose
• die meisten
die meisten
• die• meisten
legenzwei
Eier
Verlauf der
ins Wasser
sich im
Beinpaare
zwei
entwickeln
Beinpaare
besitzen
die meisten
• besitzen
• aus Kaulquappen
die Lurche
Metamorphose
aus
• sie• haben
Kaulquappen
eine
Haut
nackte,
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sich
eine dünne,
im Verlauf
drüsenreich
habenentwickeln
• siedünne,
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Haut der
Metamorphose die Lurche
Beinpaare
zwei
besitzen
meisten
die
•
• sie häuten sich regelmäßig regelmäßig
• sie häuten sich
• die meisten besitzen zwei Beinpaare
• sie haben eine dünne, nackte, drüsenreiche Haut
• sie haben eine dünne, nackte,
• sie häuten sich regelmäßig drüsenreiche Haut
• sie häuten sich regelmäßig
• Reize aufnehmen
• wachsen
• Stoffe aus der Umgebung aufnehmen und wieder abgeben
• sich fortpflanzen
• sterben
• und besteht aus Zellen.
5
Feldbuch
Ergänzend zum Entdeckerkalender gibt es als gedruckten Teil der Handreichung ein Feldbuch,
das zu Entdeckungstouren mitgenommen werden kann. Im Feldbuch können die Schülerinnen
und Schüler notieren, wo sie wann welche Art beobachtet haben. Es gibt zahlreiche Informati-
onen, die bei der Bestimmung helfen.
Zurück in der Schule können die Entdeckungen in den ArtenFinder übertragen werden:
rlp.artenfinder.net
Bestellen oder Download: www.entdeckerkalender.de
März
In Deutschland leben 5 Kröten-Arten.
... gehören zu den Landwirbeltieren, können sich aber meist nur im Wasser
fortpflanzen. Die heimischen Amphibien lassen sich in 5 Gruppen einteilen:
Anzahl: ...................
Unken sind mit Kröten
nah verwandt, bilden aber
eine eigene Gattung.
Gelbbau
chu
nk
e
Pelobates fuscus
Anzahl: ...................
Datum: ...............................
Ort: ...................................................................
Amphibien findest du am einfachsten im Frühjahr an ihren Laichgewässern,
wo sie sich fortpflanzen. Viele Arten fallen dabei durch ihr lautstarkes Rufen auf,
das teilweise bis in den Sommer zu hören ist. Manchmal hüpfen oder kriechen
sie dir aber auch im Wald, Park oder Garten vor die Füße.
ta
Droht ihr Gefahr,
riecht sie nach
Knoblauch!
ga
uch-
obla
Kn röte
k
Datum: ...............................
Ort: ...................................................................
rie
Tipp
• keine Schwimmhäute
• gedeckte Farben
• plumper Körperbau
• 5 Arten
Datum: ...............................
Ort: ...................................................................
nicht in RLP
Bombina bombina
va
Anzahl: ...................
• 7 cm
• Grabschau-
feln hinten
• selten
• klein: max. 4 cm
• herzförmige Pupillen
• 2 Arten
Epidalea calamita
Bufotes viridis
• Schwimmhäute
• sehr lange Hinterbeine
• eher spitzes Maul
• 7 Arten plus der invasive
Ochsenfrosch
te
rö
a
Kröte
• 6 cm
• Rückenstrich
• kurze Beine
• selten
bin
Nein
röte
el k
chs
We
rlin
www.entdeckerkalender.de
Unke__
• 8 cm
• wechselt
ihre Farbe
• selten
Be
Ja
Frosch
Datum: ...............................
Ort: ...................................................................
v
Ist der Bauch
rot oder
gelb?
Anzahl: ...................
nic
ht
in
Molch
Datum: ...............................
Ort: ...................................................................
Nein
m
Anzahl: ...................
Ja
Die Geburtshelfer-
kröte ruft besonders
schön: Man nennt
sie Glockenfrosch.;
Alytes obstetricans
Bufo bufo
Ist die Haut warzig?
• Schwanz seitlich
abgeflacht
• 4 Arten
• keine Schwimmhäute
• schwarz-gelb oder ganz
schwarz
• 2 Arten
f
hel
Froschlurch
Nein
• 5 cm
• Männchen
trägt Eier
• selten
ts-
bur
Ge erkröte
I
Salamander
e
röt
V
Erkennst
du mich?
Schwanzlurch
Hat das Tier Drüsen seitlich am Kopf,
hinter den Augen?
Ja
dk
Er
Nein
Rotbauchunke
Feldbuch
Ja
Bo
Hat das ausgewachsene Tier einen Schwanz?
Krö ten
• groß: 10 cm
• kleiner Kopf
• häufig
Kre
uz
k
Amphibien
ArtenFinder
Der ArtenFinder ist eine Plattform für Naturbeobachtungen. Die wilde Tier- und Pflanzenwelt
von Rheinland-Pfalz wird durch jede einzelne Eintragung dokumentiert. Die ausführliche Liste
dient dem Naturschutz und der Wissenschaft.
Der ArtenFinder kann über das Webportal oder eine App genutzt werden.
Sie können bspw. einen Account für die Klasse anlegen und dort die gemeinsam
entdeckten Arten eintragen.
1. Art dokumentieren: Mit Foto- oder Tonaufnahmen.
2. Beobachtung hochladen: Wenn sie nicht eindeutig bestimmt werden kann,
einfach als „unbekannte Art“ eintragen. Jede Meldung wird von Fachleuten
geprüft, sie helfen auch bei der Artbestimmung.
3. Die geprüfte Meldung wird automatisch in die zentrale Artdatenbank
eingetragen. Dies hilft allen, die im Naturschutz, der Forschung und der
Umweltplanung tätig sind. Sie können auch selbst schauen, wo welche Arten
vorkommen.
Mehr Informationen unter: rlp.artenfinder.net
Pirol - Or
1
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22
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lus